للوفاء بمتطلبات التخصص الفرعي في علم الأحياء الجزيئي والكيمياء الحيوية والمعلوماتية الحيوية، يجب على الطلاب إكمال الدورات التدريبية التالية. يجب الحصول على ما لا يقل عن 15 وحدة مطبقة على القاصر في جامعة توسون.
${24 } الدورات المطلوبة قائمة الدورات التدريبية | الرمز | العنوان | الوحدات |
|---|
| |
BIOL 200
& 200L ${35 } | علم الأحياء الأول: مقدمة في علم الأحياء الخلوي وعلم الوراثة [محاضرة]
وعلم الأحياء الأول: مقدمة في علم الأحياء الخلوي وعلم الوراثة [مختبر] | 4 |
| BIOL 309 | علم الوراثة 1 | 4 |
الكيمياء 131
& 131L | محاضرة الكيمياء العامة الأولى
${ 63} ومختبر الكيمياء العامة الأول | 4 |
CHEM 132
& 132L ${ 73} | محاضرة الكيمياء العامة 2
ومختبر الكيمياء العامة 2 | 4 |
| الكيمياء 330 | أساسيات الكيمياء العضوية 2 | 5 |
| حدد اثنين مما يلي: | 7-8 |
| BIOL 409 | البيولوجيا الجزيئية | |
| الكيمياء 351 $ {115} | الكيمياء الحيوية I | |
| MBBB 301 | |
| إجمالي الوحدات | 28-29 |
${ 83} ${126 } مقدمة إلى المعلوماتية الحيوية $ {137} - 1
-
BIOL 206 و ${148 } BIOL 206L هي متطلبات أساسية لـ BIOL 309 .
- 2
-
قد يتم أيضًا استيفاء متطلبات CHEM 330 مع إكمال CHEM 331 و CHEM 332 (إجمالي 10 وحدات) بنجاح. تتطلب العديد من برامج الدراسات العليا والمهنية فصلين دراسيين في الكيمياء العضوية. يجب على الطلاب الذين يفكرون في التعليم بعد المستوى الجامعي (كليات الدراسات العليا، كلية الطب، وما إلى ذلك) التحدث مع أحد المستشارين.
المعيار 1: تنمية المراهقين الصغار :
يفهم المرشحون من المعلمين من المستوى المتوسط ويستخدمون ويتأملون المفاهيم والمبادئ والنظريات والأبحاث الرئيسية المتعلقة بتنمية المراهقين الصغار ويستخدمون تلك المعرفة في ممارساتهم. ويظهرون قدرتهم على تطبيق هذه المعرفة عند اتخاذ قرارات المناهج الدراسية، وتخطيط وتنفيذ التعليمات، والمشاركة في برامج وممارسات المستوى المتوسط، وتوفير بيئات تعليمية صحية وفعالة لجميع المراهقين الشباب.
- العنصر أ. المعرفة بتنمية المراهقين الصغار: يُظهر المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط معرفة شاملة بتنمية المراهقين الصغار. إنهم يستخدمون هذا الفهم للخصائص الفكرية والجسدية والاجتماعية والعاطفية والأخلاقية واحتياجاتهم واهتماماتهم لإنشاء بيئات تعليمية صحية ومحترمة وداعمة ومليئة بالتحديات لجميع المراهقين الشباب، بما في ذلك أولئك الذين تختلف لغتهم وثقافاتهم. من تلقاء نفسها.
- العنصر ب. معرفة آثار التنوع على تنمية المراهقين الصغار: يُظهر المرشحون من المعلمين في المستوى المتوسط فهمهم لآثار التنوع على تنمية المراهقين الشباب. يطبقون المناهج والتعليمات التي تستجيب للتاريخ المحلي والوطني والدولي للمراهقين الصغار، واللغة/اللهجات، والهويات الفردية (مثل العرق، والإثنية، والثقافة، والعمر، والمظهر، والقدرة، والتوجه الجنسي، والحالة الاجتماعية والاقتصادية، وتكوين الأسرة). ). إنهم يشاركون بنجاح في ممارسات المستوى المتوسط التي تراعي وتحتفل بتنوع جميع المراهقين الشباب.
- العنصر ج. آثار تنمية المراهقين الصغار على مناهج وتعليم المستوى المتوسط . يستخدم مرشحو المعلمين من المستوى المتوسط معرفتهم بتنمية المراهقين الصغار عند تخطيط وتنفيذ مناهج المستوى المتوسط وعند اختيار واستخدام الاستراتيجيات التعليمية.
- العنصر د. آثار تنمية المراهقين الصغار على برامج وممارسات المستوى المتوسط : يطبق مرشحو المعلمين من المستوى المتوسط معرفتهم بتنمية المراهقين الصغار عند اتخاذ القرارات بشأن أدوارهم في إنشاء وصيانة بيئات تعليمية سريعة الاستجابة من الناحية التنموية. ويظهرون قدرتهم على المشاركة بنجاح في الممارسات التنظيمية الفعالة للمدارس المتوسطة مثل تنظيم فريق متعدد التخصصات والبرامج الاستشارية.
المعيار 2: منهج المستوى المتوسط
يفهم المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط ويستخدمون المفاهيم والمعايير والأبحاث وهياكل المحتوى المركزية لتخطيط وتنفيذ المناهج الدراسية التي تعمل على تطوير كفاءة جميع المراهقين الشباب في الموضوع. ويستخدمون معارفهم ومواردهم المتاحة لتصميم وتنفيذ وتقييم المناهج الدراسية الصعبة والمستجيبة للتنمية والتي تؤدي إلى نتائج تعليمية ذات معنى. يُظهر المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط قدرتهم على مساعدة جميع المراهقين الشباب في فهم الطبيعة متعددة التخصصات للمعرفة . يقومون بتصميم وتعليم المناهج الدراسية التي تستجيب للتاريخ المحلي والوطني والدولي لجميع المراهقين الشباب واللغة/اللهجات والهويات الفردية (مثل العرق والانتماء العرقي والثقافة والعمر والمظهر والقدرة ، التوجه الجنسي، الحالة الاجتماعية والاقتصادية، تكوين الأسرة).
- العنصر أ. معرفة محتوى الموضوع : يُظهر المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط عمقًا واتساعًا في معرفة محتوى الموضوع في المواد التي يدرسونها (على سبيل المثال، اللغة الإنجليزية / فنون اللغة والرياضيات والقراءة والدراسات الاجتماعية والصحة والتربية البدنية والأسرة وعلم المستهلك). إنهم يدمجون مهارات محو الأمية المعلوماتية وأحدث التقنيات في تدريس موادهم.
- العنصر ب. معايير طلاب المستوى المتوسط : يستخدم المرشحون لمعلمي المستوى المتوسط معرفتهم بالمعايير الأساسية المحلية والولائية والوطنية والمشتركة لتأطير تدريسهم. إنهم يعتمدون على معرفتهم بهذه المعايير لتصميم وتنفيذ وتقييم مناهج دراسية سريعة الاستجابة وذات مغزى وصعبة لجميع المراهقين الشباب.
- العنصر ج. طبيعة المعرفة متعددة التخصصات : يُظهر المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط الطبيعة متعددة التخصصات للمعرفة من خلال مساعدة جميع المراهقين الشباب على إقامة روابط بين مجالات المواضيع. أنها تسهل العلاقات بين المحتوى والأفكار والاهتمامات والخبرات من خلال تطوير وتنفيذ المناهج الدراسية ذات الصلة والصعبة والتكاملية والاستكشافية. أنها توفر فرص التعلم التي تعزز الثقافة المعلوماتية (مثل التفكير النقدي، وحل المشكلات، وتقييم المعلومات المكتسبة) في مجالات تخصصهم (مثل الرياضيات، والدراسات الاجتماعية، والصحة).
المعيار 3: فلسفة المستوى المتوسط وتنظيم المدرسةأيون
يفهم المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط المفاهيم والمبادئ والنظريات والأبحاث الرئيسية التي تقوم عليها الأسس الفلسفية لبرامج ومدارس المستوى المتوسط المستجيبة للتنمية، ويعملون بنجاح ضمن المكونات التنظيمية للمستوى المتوسط.
- العنصر أ. الأسس الفلسفية للمستوى المتوسط : يُظهر المرشحون لمعلمي المستوى المتوسط فهمًا للأسس الفلسفية لبرامج ومدارس المستوى المتوسط المستجيبة للتنمية.
- العنصر ب. منظمة المستوى المتوسط وأفضل الممارسات : يستخدم المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط معرفتهم بالمكونات الفعالة لبرامج ومدارس المستوى المتوسط لتعزيز الممارسات التعليمية العادلة وتعزيز التعلم لجميع الطلاب (على سبيل المثال، العرق والانتماء العرقي والثقافة والعمر المظهر، القدرة، التوجه الجنسي، الحالة الاجتماعية والاقتصادية، تكوين الأسرة). يُظهرون قدرتهم على تطبيق هذه المعرفة والعمل بنجاح ضمن مجموعة متنوعة من الإعدادات التنظيمية للمدرسة (على سبيل المثال، الصفوف من الروضة إلى الثامن، ومن 6 إلى 8، ومن 7 إلى 12). يؤدي المرشحون من المعلمين من المستوى المتوسط أداءً ناجحًا في برامج وممارسات المستوى المتوسط مثل العمل كفريق متعدد التخصصات، والبرامج الاستشارية، والجداول الزمنية المرنة، والوقت المشترك لتخطيط المعلم.
المعيار 4: التدريس والتقييم للمستوى المتوسط
يفهم المرشحون من المعلمين في المستوى المتوسط ويستخدمون ويفكرون في المفاهيم والمبادئ والنظريات والأبحاث الرئيسية المتعلقة بالتدريس والتقييم المستند إلى البيانات. إنهم يستخدمون مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات التعليمية المناسبة تنمويًا، ومهارات محو الأمية المعلوماتية، والتقنيات لتلبية احتياجات التعلم لجميع المراهقين الشباب (على سبيل المثال، العرق، والإثنية، والثقافة، والعمر، والمظهر، والقدرة، والتوجه الجنسي، والحالة الاجتماعية والاقتصادية، وتكوين الأسرة).
- العنصر أ. المحتوى أصول التدريس : يستخدم مرشحو المعلمين في المستوى المتوسط معرفتهم باستراتيجيات التدريس والتقييم التي تكون فعالة بشكل خاص في المواد التي يدرسونها.
- العنصر ب. استراتيجيات التدريس للمستوى المتوسط : يستخدم المرشحون لمعلمي المستوى المتوسط مجموعة واسعة من استراتيجيات التدريس والتعلم والتقييم الفعالة. ويستخدمون الاستراتيجيات والتقنيات التعليمية بطرق تشجع مهارات الاستكشاف والإبداع ومحو الأمية المعلوماتية (مثل التفكير النقدي وحل المشكلات وتقييم المعلومات المكتسبة) بحيث يشارك المراهقون الصغار بنشاط في تعلمهم. ويستخدمون التعليم الذي يستجيب للتاريخ المحلي والوطني والدولي للمراهقين الصغار، واللغة/اللهجات، والهويات الفردية (مثل العرق، والإثنية، والثقافة، والعمر، والمظهر، والقدرة، والتوجه الجنسي، والحالة الاجتماعية والاقتصادية، وتكوين الأسرة).
- العنصر ج. تقييم المستوى المتوسط والتعليم المبني على البيانات : يقوم المرشحون من المعلمين في المستوى المتوسط بتطوير التقييمات وإدارتها واستخدامها كأدوات تكوينية وتلخيصية لإنشاء تجارب تعليمية ذات معنى من خلال تقييم التعلم السابق، وتنفيذ الدروس الفعالة، والتفكير في تعلم المراهقين الصغار، و تعديل التعليمات على أساس المعرفة المكتسبة.
- العنصر د. تحفيز المراهقين الشباب : يُظهر المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط قدرتهم على تحفيز جميع المراهقين الشباب وتسهيل تعلمهم من خلال مجموعة واسعة من المواد والموارد المستجيبة للتنمية (مثل التكنولوجيا والمواد المتلاعبة ومهارات القراءة والكتابة المعلوماتية ووسائل الإعلام المعاصرة). إنهم ينشئون بيئات تعليمية عادلة ورعاية ومنتجة لجميع المراهقين الشباب.
المعيار 5: الأدوار المهنية للمستوى المتوسط
يفهم المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط أدوارهم المعقدة كمعلمين للمراهقين الصغار. وينخرطون في الممارسات والسلوكيات التي تطور كفاءتهم كمحترفين من المستوى المتوسط. إنهم مدافعون مطلعون عن المراهقين الشباب والتعليم المتوسط، ويعملون بنجاح مع الزملاء والأسر ووكالات المجتمع وأفراد المجتمع. يُظهر المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط تصرفات إيجابية وينخرطون في السلوكيات المهنية الأخلاقية.
- العنصر أ. الأدوار المهنية لمعلمي المستوى المتوسط : يفهم المرشحون لمعلمي المستوى المتوسط أدوارهم الفريدة ويتأملونها وينجحون فيها كمحترفين من المستوى المتوسط (على سبيل المثال، أعضاء فرق التدريس والمستشارين للمراهقين الشباب).
- العنصر ب. الدفاع عن المراهقين الشباب والممارسات التعليمية المستجيبة للتنمية : يعمل المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط كمدافعين عن جميع المراهقين الشباب والممارسات التعليمية المستجيبة للتنمية. وهم مناصرون مطلعون للممارسات والسياسات التعليمية الفعالة على المستوى المتوسط، ويستخدمون مسؤولياتهم القيادية المهنية لخلق فرص عادلة لجميع المراهقين الشباب من أجل تحقيق أقصى قدر من تعلم طلابهم.
- العنصرج. العمل مع أفراد الأسرة والمشاركة المجتمعية : يفهم المرشحون من المعلمين في المستوى المتوسط ويقدرون الطرق التي تؤثر بها الهياكل العائلية والخلفيات الثقافية المتنوعة على التعلم وتثريه. يتواصلون ويتعاونون مع جميع أفراد الأسرة وشركاء المجتمع، ويشاركون في الأنشطة المدرسية والمجتمعية. إنهم ينخرطون في ممارسات تبني علاقات إيجابية وتعاونية مع عائلات من ثقافات وخلفيات متنوعة (مثل العرق والانتماء العرقي والثقافة والعمر والمظهر والقدرة والتوجه الجنسي والحالة الاجتماعية والاقتصادية وتكوين الأسرة).
- العنصر د. التصرفات والسلوكيات المهنية : يُظهِر المرشحون للمعلمين من المستوى المتوسط توجهات إيجابية نحو تعليم المراهقين الصغار ويضعون نموذجًا لمعايير عالية من السلوك الأخلاقي والكفاءة المهنية. إنهم متعلمون مستمرون ومتعاونون ويظهرون وجهات نظر واسعة المعرفة وعاكسة ونقدية بشأن تدريسهم.
