الدرجة العلمية: ماجستير الآداب في التدريس
https://www.towson.edu/coe/departments/teaching/
مدير برنامج MAT: د. باميلا روبل
الهاتف: 4935-704-410
البريد الإلكتروني: [email protected]
منسق برنامج MAT: السيدة جينيفر لويس
الهاتف: 410-704-5629
البريد الإلكتروني: [email protected]
مدير التعليم الثانوي في MAT: د. أشلي لوكاس
الهاتف: 410-704-3544
البريد الإلكتروني: [email protected]
مدير التعليم الابتدائي في MAT: د. شياو مينغ (سارة) ليو
الهاتف: 410-704-3539
البريد الإلكتروني: [email protected]
مدير الدراسات العليا المساعد للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ومنسق MAT: السيدة ليزا ماسون
الهاتف: 410-704-5271
البريد الإلكتروني: [email protected]
مديرة التعليم الخاص في MAT: السيدة ميشيل باسكو
الهاتف: 410-704-3835
البريد الإلكتروني: [email protected]
منسق برنامج التعليم الخاص MAT في USG: السيد إريك كون
الهاتف: 301-738-6326
البريد الإلكتروني: [email protected]
تم تصميم ماجستير الآداب في التدريس (MAT) لأولئك الذين ليس لديهم تدريب رسمي في مجال التعليم والذين يرغبون في الالتحاق بمهنة التدريس. وهي مناسبة تمامًا للخريجين الجدد ولأولئك الذين يسعون إلى تغيير حياتهم المهنية. سيكون خريج هذا البرنامج مؤهلاً للحصول على شهادة المعلم الأولية ضمن تركيزات التعليم العام في مرحلة الطفولة المبكرة (ECED) أو الابتدائي (ELED) أو التعليم الثانوي (SCED). يمكن للطالب أيضًا اختيار مسار التعليم الخاص في تعليم الرضع/الابتدائي، أو الابتدائي/المتوسط أو الثانوي. بالإضافة إلى استكمال متطلبات برنامج MAT، تطلب وزارة التعليم بولاية ميريلاند (MSDE) من جميع المتقدمين للحصول على ترخيص التدريس بالولاية إكمال اختبارات المحتوى المطلوبة لمنطقتهم بنجاح. يجب على المعلمين المرشحين الذين يسعون للحصول على شهادة كمدرسي لغة عالمية فرنسية أو إسبانية تقديم درجة النجاح في اختبار ACTFL OPI على المستوى المتقدم المنخفض قبل البدء بمبلغ {32} EDUC 798 . يجب على جميع المرشحين لمدرسي اللغات العالمية اجتياز اختبار ACTFL WPT بالمستوى المتقدم المنخفض كشرط للحصول على شهادة MSDE.
يتوفر لدى المرشحين المعلمين الذين يركزون على التعليم العام خياران لإكمال البرنامج: سنة واحدة (بدوام كامل) ودوام جزئي. يتطلب خيار السنة الواحدة الالتزام بدوام كامل بالدورات والتدريب الداخلي. يشمل هذا البرنامج فصل الصيف والخريف والربيع الممتد. يسمح خيار الدوام الجزئي لمرشحي المعلمين بتصميم دورة دراسية تناسب جداولهم (عموما دورة واحدة أو دورتين أو ثلاث دورات مسائية لكل فصل دراسي). يتطلب كلا الخيارين من المرشحين للمعلمين إكمال ساعات التدريب النهارية الكبيرة (يومان في الأسبوع عادةً) أثناء تسجيلهم في EDUC 797 والتدريب الداخلي بدوام كامل خلال EDUC 798 . تتطلب المشاركة في خيار الدوام الجزئي من المرشحين إكمال جميع متطلبات برنامج MAT في غضون سبع سنوات. تتوفر مسارات التعليم الخاص فقط كخيارات بدوام جزئي.
يتم إكمال التدريب الداخلي للمرشحين المعلمين الذين يسعون للحصول على شهادة التعليم العام في مدارس التطوير المهني العامة (PDS) بالشراكة مع الجامعة. يتم إكمال التدريب الداخلي للمرشحين المعلمين الذين يسعون للحصول على شهادة التعليم الخاص في إعدادات الفصول الدراسية المناسبة للتعليم الخاص. المرشحون المعلمون مسؤولون عن النقل إلى أماكن التدريب. يجب إكمال جميع المواضع في المجالات الدراسية ومستويات الصف المناسبة لمنطقة الشهادة المطلوبة. يتم دمج فهم التقييم ومعرفة القراءة والكتابة، وتطبيق الاستراتيجيات التعليمية الفعالة، والأدلة المثبتة على تعلم طلاب مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر وتطوير التصرفات الأساسية للمعلمين في جميع أنحاء البرنامج وتقييمها أثناء الدورات التدريبية والتدريب الداخلي.
Early Childhood MAT
معيار NAEYC 1. تعزيز تنمية الطفل وتعلمه
يرتكز المرشحون الذين تم إعدادهم في برامج درجة الطفولة المبكرة على قاعدة معرفية لتنمية الطفل. ويستخدمون فهمهم لخصائص الأطفال الصغار واحتياجاتهم، والتأثيرات المتفاعلة المتعددة على نمو الأطفال وتعلمهم، لخلق بيئات صحية ومحترمة وداعمة ومليئة بالتحديات لكل طفل.
معيار NAEYC 2. بناء العلاقات الأسرية والمجتمعية
يدرك المرشحون الذين تم إعدادهم في برامج درجة الطفولة المبكرة أن التعليم الناجح في مرحلة الطفولة المبكرة يعتمد على الشراكات مع أسر الأطفال ومجتمعاتهم. إنهم يعرفون ويفهمون ويقدرون الأهمية والخصائص المعقدة لأسر الأطفال ومجتمعاتهم. ويستخدمون هذا الفهم لإنشاء علاقات محترمة ومتبادلة تدعم الأسر وتمكنها، وتشرك جميع الأسر في تنمية أطفالهم وتعلمهم.
معيار NAEYC 3. المراقبة والتوثيق والتقييم لدعم الأطفال الصغار والأسر
يفهم المرشحون الذين تم إعدادهم في برامج درجة الطفولة المبكرة أن مراقبة الطفل وتوثيقه وأشكال أخرى من يعد التقييم أمرًا أساسيًا في ممارسة جميع المتخصصين في مرحلة الطفولة المبكرة. وهم يعرفون ويفهمون أهداف التقييم وفوائده واستخداماته. إنهم يعرفون ويستخدمون الملاحظات المنهجية والوثائق وغيرها من استراتيجيات التقييم الفعالة بطريقة مسؤولة، بالشراكة مع الأسر وغيرهم من المهنيين، للتأثير بشكل إيجابي على نمو كل طفل.
معيار NAEYC 4. استخدام الأساليب الفعالة من الناحية التنموية
يدرك المرشحون الذين تم إعدادهم في برامج درجة الطفولة المبكرة أن التدريس والتعلم مع الأطفال الصغار هو مشروع معقد، وتختلف تفاصيله اعتمادًا على أعمار الأطفال وخصائصهم والأماكن التي يتم فيها التدريس والتعلم. إنهم يفهمون ويستخدمون العلاقات الإيجابية والتفاعلات الداعمة كأساس لعملهم مع الأطفال الصغار والأسر. يعرف المرشحون ويفهمون ويستخدمون مجموعة واسعة من الأساليب والاستراتيجيات التعليمية والأدوات المناسبة تنمويًا للتواصل مع الأطفال والعائلات والتأثير بشكل إيجابي على نمو كل طفل وتعلمه.
معيار NAEYC 5. استخدام المعرفة بالمحتوى لبناء منهج دراسي مفيد
يستخدم المرشحون الذين تم إعدادهم في برامج درجة الطفولة المبكرة معرفتهم بالتخصصات الأكاديمية لتصميم وتنفيذ وتقييم التجارب التي تعزز التنمية الإيجابية والتعلم لكل طفل صغير. يفهم المرشحون أهمية المجالات التنموية والتخصصات الأكاديمية (أو المحتوى) في مناهج الطفولة المبكرة. وهم يعرفون المفاهيم الأساسية وأدوات الاستفسار وبنية مجالات المحتوى، بما في ذلك المواضيع الأكاديمية، ويمكنهم تحديد الموارد لتعميق فهمهم. يستخدم المرشحون معارفهم الخاصة والموارد الأخرى لتصميم وتنفيذ وتقييم منهج دراسي هادف وصعب يعزز نتائج التطوير والتعلم الشاملة لكل طفل صغير.
معيار NAEYC 6. أن تصبح محترفًا
يحدد المرشحون الذين تم إعدادهم في برامج درجة الطفولة المبكرة أنفسهم ويتصرفون كأعضاء في مهنة الطفولة المبكرة. وهم يعرفون ويستخدمون المبادئ التوجيهية الأخلاقية والمعايير المهنية الأخرى المتعلقة بممارسة الطفولة المبكرة. إنهم متعلمون مستمرون ومتعاونون يظهرون وجهات نظر واسعة المعرفة وعاكسة ونقدية بشأن عملهم، ويتخذون قرارات مستنيرة تدمج المعرفة من مجموعة متنوعة من المصادر. وهم دعاة مطلعون على الممارسات والسياسات التعليمية السليمة.
معيار NAEYC 7. الخبرات الميدانية في مرحلة الطفولة المبكرة
يتم تخطيط التجارب الميدانية والممارسة السريرية وتسلسلها بحيث يطور المرشحون المعرفة والمهارات والتصرفات المهنية اللازمة لتعزيز التطوير و تعلم الأطفال الصغار خلال فترة النمو الكاملة للطفولة المبكرة - في اثنتين على الأقل من الفئات العمرية الثلاث للطفولة المبكرة (الولادة - سن 3، 3 إلى 5، 5 إلى 8 سنوات) وفي مجموعة متنوعة من البيئات التي تقدم التعليم المبكر ( الصفوف الدراسية المبكرة، مراكز وبيوت رعاية الطفل، برامج Head Start).
MAT للتعليم الابتدائي
معايير إعداد المعلم الابتدائي CAEP K-6
- المعيار 1 - فهم كل منها والتعامل معها احتياجات الطفل التنموية والتعلمية يستخدم المرشحون فهمهم لنمو الطفل وتطوره، والفروق الفردية، والأسر والثقافات والمجتمعات المتنوعة لتخطيط وتنفيذ بيئات تعليمية شاملة توفر لكل طفل إمكانية الوصول العادل إلى تجارب تعليمية عالية الجودة تشارك وتخلق فرص التعلم بالنسبة لهم لتلبية معايير عالية. إنهم يعملون بشكل تعاوني مع العائلات للحصول على هوليسمنظور تيك حول نقاط قوة الأطفال واحتياجاتهم وكيفية تحفيز تعلمهم.
- المعيار 2 – فهم وتطبيق المحتوى ومعرفة المناهج الدراسية للمرشحين للتدريس يُظهرون ويطبقون فهمًا للمفاهيم والمهارات والممارسات الرئيسية، أثناء تفسيرهم لمعايير المناهج التأديبية وما يتصل بها التوقعات داخل وعبر معرفة القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية.
- المعيار 3 - التقييم والتخطيط وتصميم سياقات التعلم يقوم المرشحون بتقييم الطلاب وتخطيط التدريس وتصميم سياقات الفصل الدراسي للتعلم. يستخدم المرشحون التقييم التكويني والختامي لمراقبة تعلم الطلاب وتوجيه التعليمات. يخطط المرشحون لأنشطة التعلم لتعزيز مجموعة كاملة من الكفاءات لكل طالب. إنهم يميزون بين المواد والأنشطة التعليمية لمعالجة تنوع المتعلمين. يعزز المرشحون المشاركة في التعلم من خلال إنشاء والحفاظ على الأعراف الاجتماعية للفصول الدراسية. إنهم يبنون علاقات شخصية مع الطلاب مما يولد الحافز ويعزز التنمية الاجتماعية والعاطفية للطلاب.
- المعيار 4 – دعم تعلم كل طفل باستخدام التعليم الفعال. يتخذ المرشحون قرارات مستنيرة بشأن التدريس مسترشدين بمعرفة الأطفال وتقييم تعلم الأطفال مما يؤدي إلى استخدام مجموعة متنوعة من الممارسات التعليمية الفعالة التي تستخدم الموارد المطبوعة والرقمية المناسبة. يتم تقديم التدريس باستخدام تسلسل متماسك من الدروس واستخدام ممارسات تعليمية فعالة. يستخدم المرشحون تعليمات واضحة وملاحظات فعالة حسب الاقتضاء، ويستخدمون مناقشات الفصل بأكمله لدعم وتعزيز تعلم الأطفال. يستخدم المرشحون ترتيبات التجميع المرنة، بما في ذلك المجموعات الصغيرة والتعليم الفردي لدعم التعليم الفعال وتحسين التعلم لكل طفل.
- المعيار 5 - يعمل المرشحون للتطوير كمرشحين محترفين على تعزيز التعلم والتنمية لكل طفل من خلال المشاركة في بيئات التعلم التعاونية، والدراسة الذاتية التأملية والتعلم المهني، والمشاركة في حياتهم المجتمع المهني.
English MAT
معايير NCTE
- 1) معرفة المحتوى (قراءة النصوص). يُظهر المرشحون معرفتهم بمحتوى موضوع فنون اللغة الإنجليزية الذي يتضمن على وجه التحديد اختبارات الأدب والوسائط المتعددة بالإضافة إلى معرفة طبيعة المراهقين كقراء.
- 1.1 المرشحون على دراية بالنصوص - النصوص المطبوعة وغير المطبوعة، والنصوص الإعلامية، والنصوص الكلاسيكية، والنصوص المعاصرة، بما في ذلك النصوص الشبابية - التي تمثل مجموعة من الآداب العالمية والتقاليد التاريخية والأنواع وتجارب مختلف الأجناس والأعراق والطبقات الاجتماعية؛ وهم قادرون على استخدام النظريات الأدبية لتفسير ونقد مجموعة من النصوص.
- 1.2 يكون المرشحون على دراية بكيفية قراءة المراهقين للنصوص وفهم المعنى من خلال التفاعل مع البيئات الإعلامية.
- 2) معرفة المحتوى (استخدام اللغة والكتابة)؛ يُظهر المرشحون معرفتهم بمحتوى موضوع فنون اللغة الإنجليزية الذي يتضمن على وجه التحديد اللغة والكتابة بالإضافة إلى معرفة المراهقين كمستخدمين للغة.
- 2.1 يمكن للمرشحين تأليف مجموعة من النصوص الرسمية وغير الرسمية مع الأخذ في الاعتبار العلاقات المتبادلة بين الشكل والجمهور والسياق والغرض؛ يفهم المرشحون أن الكتابة هي عملية متكررة؛ يمكن للمرشحين استخدام التقنيات المعاصرة و/أو الوسائط الرقمية لتأليف خطاب متعدد الوسائط.
- 2.2 يعرف المرشحون اصطلاحات اللغة الإنجليزية من حيث صلتها بالمواقف البلاغية المختلفة (القواعد والاستخدام والميكانيكا)؛ يفهمون مفهوم اللهجة ويكونون على دراية بالأنظمة النحوية ذات الصلة (مثل الوصفية والإرشادية)؛ يفهمون مبادئ اكتساب اللغة؛ يدركون تأثير تاريخ اللغة الإنجليزية على محتوى ELA؛ ويفهمون تأثير اللغة على المجتمع.
- 2.3 يكون المرشحون على دراية بكيفية تأليف المراهقين للنصوص وتكوين المعنى من خلال التفاعل مع البيئات الإعلامية.
- 3) أصول تدريس المحتوى: تخطيط الأدب وتعليمات القراءة في ELA. يخطط المرشحون للتعليم وتقييمات التصميم للقراءة ودراسة الأدب لتعزيز التعلم لجميع الطلاب.
- 3.1 يستخدم المرشحون معرفتهم بالنظرية والبحث والممارسة في فنون اللغة الإنجليزية لتخطيط تجارب تعليمية قائمة على المعايير ومتماسكة وذات صلة باستخدام مجموعة من النصوص المختلفة عبر الأنواع والفترات والأشكال والمؤلفين والثقافات وأشكال مختلفة من وسائل الإعلام والاستراتيجيات التعليميةتحفيزي ومتاح لجميع الطلاب، بما في ذلك متعلمي اللغة الإنجليزية، والطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، والطلاب من خلفيات لغوية وتعليمية متنوعة، وأولئك الذين تم تصنيفهم على أنهم متفوقون، وأولئك المعرضون لخطر الفشل.
- 3.2 يصمم المرشحون مجموعة من التقييمات الموثوقة (على سبيل المثال، الرسمية وغير الرسمية، التكوينية والختامية) للقراءة والأدب التي توضح فهمًا لكيفية تطور المتعلمين ومعالجة تلك التقييمات القدرات التفسيرية والنقدية والتقييمية في القراءة والكتابة والتحدث والاستماع والمشاهدة والعرض.
- 3.3 يخطط المرشحون لتجارب تعليمية قائمة على المعايير ومتماسكة وذات صلة في القراءة والتي تعكس المعرفة بالنظرية والأبحاث الحالية حول تدريس وتعلم القراءة والتي تستخدم الأفراد والمهارات الأساليب التعاونية ومجموعة متنوعة من استراتيجيات القراءة.
- 3.4 يصمم المرشحون أو يختارون تقييمات القراءة المناسبة عن علم والتي تساعد في إثراء التعليمات من خلال توفير بيانات حول اهتمامات الطلاب وكفاءات القراءة وعمليات القراءة.
- 3.5 يخطط المرشحون للتعليم الذي يتضمن المعرفة باللغة - البنية والتاريخ والأعراف - لتسهيل فهم الطلاب وتفسيرهم للنصوص المطبوعة وغير المطبوعة.
- 3.6 يخطط المرشحون للتعليم الذي يعكس، عند الاقتضاء، تكامل المناهج الدراسية ويتضمن أساليب ومواد تعليمية متعددة التخصصات.
- 4) أصول تدريس المحتوى: التخطيط لتعليم التكوين في ELA. يخطط المرشحون للتعليم وتقييمات التصميم لتأليف النصوص (أي الشفهية والمكتوبة والمرئية) لتعزيز التعلم لجميع الطلاب.
- 4.1 يستخدم المرشحون معرفتهم بالنظرية والبحث والممارسة في فنون اللغة الإنجليزية للتخطيط لتجارب تأليفية قائمة على المعايير ومتماسكة وذات صلة والتي تستخدم الأساليب الفردية والتعاونية و التقنيات المعاصرة وتعكس فهم عمليات واستراتيجيات الكتابة في أنواع مختلفة لمجموعة متنوعة من الأغراض والجماهير.
- 4.2 يصمم المرشحون مجموعة من التقييمات للطلاب التي تعزز تطورهم ككتاب، وتكون مناسبة لمهمة الكتابة، وتتوافق مع البحث والنظرية الحالية. يستطيع المرشحون الاستجابة لكتابات الطلاب الجارية والنصوص النهائية بطرق تشرك أفكار الطلاب وتشجع نموهم ككتاب بمرور الوقت.
- 4.3 يصمم المرشحون تعليمات تتعلق بالاستخدام الاستراتيجي لاصطلاحات اللغة (القواعد والاستخدام والميكانيكا) في سياق كتابات الطلاب لجماهير وأغراض وأهداف مختلفة أشكال.
- 4.4 يصمم المرشحون تعليمات تتضمن لغات المنزل والمجتمع للطلاب لتمكين التحكم الماهر في اختياراتهم البلاغية وممارساتهم اللغوية لمجموعة متنوعة من الجماهير والأغراض.
- 5) المتعلمون والتعلم: تنفيذ تعليم فنون اللغة الإنجليزية. يخطط المرشحون وينفذون ويقيمون ويفكرون في التعليم القائم على البحث الذي يزيد من الدافع والمشاركة النشطة للطلاب، ويبني تعلمًا مستدامًا لفنون اللغة الإنجليزية، ويستجيب لاحتياجات الطلاب المتنوعة القائمة على السياق.
- 5.1 يقوم المرشحون بتخطيط وتنفيذ التعليمات بناءً على متطلبات ومعايير المناهج الدراسية في ELA، وسياقات المدرسة والمجتمع، والمعرفة حول الخلفيات اللغوية والثقافية للطلاب.
- 5.2 يستخدم المرشحون بيانات حول الفروق الفردية بين طلابهم وهوياتهم وموارد المعرفة الخاصة بهم لتعلم القراءة والكتابة لإنشاء بيئات تعليمية شاملة تضع المناهج الدراسية والتعليم في سياقها وتساعد الطلاب على المشاركة بنشاط في تعلمهم الخاص في ELA.
- 5.3 يميز المرشحون بين التدريس بناءً على التقييمات الذاتية للطلاب والتقييمات الرسمية وغير الرسمية للتعلم في فنون اللغة الإنجليزية؛ يتواصل المرشحون مع الطلاب حول أدائهم بطرق تشركهم بشكل فعال في تعلمهم.
- 5.4 يقوم المرشحون باختيار وإنشاء واستخدام مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات التعليمية والموارد التعليمية، بما في ذلك التقنيات المعاصرة والوسائط الرقمية، بما يتوافق مع ما هو معروف حاليًا عن تعلم الطلاب في فنون اللغة الانجليزية.
- 6) المعرفة والمهارات المهنية (النظريات والأبحاث)؛ يُظهر المرشحون معرفتهم بكيفية قيام النظريات والأبحاث حول العدالة الاجتماعية والتنوع والمساواة وهويات الطلاب والمدارس كمؤسسات بتعزيز فرص الطلاب للتعلم في فنون اللغة الإنجليزية.
- 6.1 يقوم المرشحون بتخطيط وتنفيذ فنون اللغة الإنجليزية وتعليم القراءة والكتابة الذي يعزز العدالة الاجتماعيةوالمشاركة الحاسمة في القضايا المعقدة المتعلقة بالحفاظ على مجتمع متنوع وشامل ومنصف.
- 6.2 يستخدم المرشحون المعرفة بالنظريات والأبحاث لتخطيط التدريس الذي يستجيب لتاريخ الطلاب المحلي والوطني والدولي، والهويات الفردية (على سبيل المثال، العرق، والانتماء العرقي، والتعبير عن الجنس، العمر، والمظهر، والقدرة، والمعتقد الروحي، والتوجه الجنسي، والحالة الاجتماعية والاقتصادية، وبيئة المجتمع)، واللغات/اللهجات لأنها تؤثر على فرص الطلاب للتعلم في ELA
- 7) ${ 7} المعرفة والمهارات المهنية (التفاعل المهني والقيادة)؛ يكون المرشحون مستعدين للتفاعل بشكل معرفي مع الطلاب والعائلات والزملاء بناءً على الاحتياجات الاجتماعية والأدوار المؤسسية، والمشاركة في الأدوار القيادية و/أو التعاونية في مجتمعات التعلم المهنية لفنون اللغة الإنجليزية، والتطور بنشاط كمعلمين محترفين.
- 7.1 يمثل المرشحون الممارسات الأدبية والأخلاقية في تدريس اللغة الإنجليزية، وينخرطون/يفكرون في مجموعة متنوعة من الخبرات المتعلقة بتعلم اللغة الإنجليزية.
- 7.2 يشارك المرشحون ويتأملون في مجموعة متنوعة من التجارب المتعلقة بـ ELA والتي تُظهر الفهم والاستعداد للقيادة والتعاون والتطوير المهني المستمر والمشاركة المجتمعية.
MAT اللغات الأجنبية
- معيار ACTFL 1. إتقان اللغة: التعامل مع الآخرين، والتفسير، والعرض ${ 24}
- معيار ACTFL 2. الثقافات واللغويات والآداب والمفاهيم من التخصصات الأخرى
- معيار ACTFL 3. اللغة نظريات الاكتساب ومعرفة الطلاب واحتياجاتهم
- معيار ACTFL 4. تكامل المعايير في التخطيط والممارسة الصفية واستخدام الموارد التعليمية
${37 } معيار ACTFL 5. تقييم اللغات والثقافات - التأثير على تعلم الطلاب - معيار ACTFL 6. التطوير المهني والمناصرة والأخلاقيات
الرياضيات MAT
معيار NCTM 1: معرفة المحتوى
يُظهر المعلمون الفعالون في الرياضيات الثانوية المعرفة ويطبقونها بمفاهيم الرياضيات الرئيسية، الخوارزميات والإجراءات والاتصالات والتطبيقات داخل وبين مجالات المحتوى الرياضي.
معيار NCTM 2: الممارسات الرياضية
يقوم المعلمون الفعالون في الرياضيات الثانوية بحل المشكلات، وتمثيل الأفكار الرياضية، والسبب، والإثبات، واستخدام النماذج الرياضية
، الاهتمام بالدقة، وتحديد عناصر البنية، والتعميم، والانخراط في التواصل الرياضي، وإجراء الاتصالات كممارسات رياضية أساسية. إنهم يدركون أن هذه الممارسات تتقاطع مع المحتوى الرياضي وأن الفهم يعتمد على القدرة على إظهار هذه الممارسات داخل وبين المجالات الرياضية وفي تدريسهم.
معيار NCTM 3: أصول تدريس المحتوى
يطبق المعلمون الفعالون للرياضيات الثانوية المعرفة بمعايير المناهج الدراسية للرياضيات وعلاقتها بتعلم الطلاب داخل المجالات الرياضية وعبرها. وهي تدمج الخبرات الرياضية القائمة على الأبحاث وتتضمن استراتيجيات تعليمية متعددة وأدوات تكنولوجية خاصة بالرياضيات في تدريسها لتطوير الفهم والكفاءة الرياضية لجميع الطلاب. أنها توفر للطلاب فرصًا لممارسة الرياضيات - التحدث عنها وربطها بالسياقات النظرية والواقعية. وهم يخططون ويختارون وينفذون ويفسرون ويستخدمون التقييمات التكوينية والختامية لمراقبة تعلم الطلاب، وقياس فهم الطلاب للرياضيات، وإرشاد الممارسة.
معيار NCTM 4: بيئة تعلم الرياضيات
يُظهر معلمو الرياضيات الثانوية الفعالون المعرفة بتعلم المراهقين وتطورهم وسلوكهم. ويستخدمون هذه المعرفة لتخطيط وإنشاء فرص تعليمية متسلسلة ترتكز على أبحاث تعليم الرياضيات حيث يشارك الطلاب بنشاط في الرياضيات التي يتعلمونها ويبنون من المعرفة والمهارات السابقة. يُظهرون تصرفًا إيجابيًا تجاه الممارسات الرياضية والتعلم، ويتضمنون وجهات نظر ذات صلة ثقافيًا في التدريس، ويُظهرون معاملة عادلة وأخلاقية وتوقعات عالية لجميع الطلاب. ويستخدمون الأدوات التعليمية مثل الأدوات اليدوية والأدوات الرقمية والموارد الافتراضية لتعزيز التعلم مع التعرف على القيود المحتملة لهذه الأدوات.
معيار NCTM 5: التأثير على تعلم الطلاب
يقدم المعلمون الفعالون للرياضيات الثانوية أدلة تثبت أنه نتيجة لتعليمهم، فإن الفهم المفاهيمي لطلاب المرحلة الثانوية، والطلاقة الإجرائية، والاستراتيجية لقد زادت الكفاءة والتفكير التكيفي وتطبيق مفاهيم الرياضيات الرئيسية في سياقات متنوعة. هذا الشاييدعم الطلاب التطوير المستمر للتصرف الإنتاجي تجاه الرياضيات. لقد أظهروا أن المعرفة الرياضية للطلاب الجدد قد تم إنشاؤها نتيجة لقدرتهم على إشراك الطلاب في تجارب رياضية مناسبة من الناحية التنموية، وتتطلب مشاركة نشطة، وتتضمن تكنولوجيا خاصة بالرياضيات في بناء معرفة جديدة.
معيار NCTM 6: المعرفة والمهارات المهنية
يعتبر معلمو الرياضيات الثانوية الفعالون متعلمين مدى الحياة ويدركون أن التعلم غالبًا ما يكون تعاونيًا. ويشاركون في تجارب التطوير المهني الخاصة بتعليم الرياضيات والرياضيات، ويعتمدون على أبحاث تعليم الرياضيات لإرشاد الممارسة، والتفكير المستمر في ممارساتهم، والاستفادة من الموارد من منظمات الرياضيات المهنية.
معيار NCTM 7: الخبرات الميدانية للرياضيات الثانوية والممارسة السريرية
يشارك المعلمون الفعالون للرياضيات الثانوية في تسلسل مخطط له من الخبرات الميدانية والممارسة السريرية تحت إشراف ذوي الخبرة العالية معلمي الرياضيات المؤهلين. إنهم يطورون قاعدة تجريبية واسعة من المعرفة والمهارات والأساليب الفعالة لتدريس وتعلم الرياضيات والسلوكيات المهنية في كل من المدارس المتوسطة والثانوية التي تشمل مجموعة متنوعة ومجموعات متنوعة من الطلاب. يتمتع المرشحون بتدريس / تدريب داخلي للطلاب بدوام كامل في الرياضيات الثانوية بتوجيه من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة أو الكلية الذين يتمتعون بخبرة في تدريس الرياضيات الثانوية أو قاعدة معرفية معادلة.
Science MAT
معيار NSTA 1: معرفة المحتوى
يفهم مدرسو العلوم الفعالون المعرفة والممارسات الخاصة بالعلوم المعاصرة ويوضحونها. إنهم يربطون ويفسرون المفاهيم والأفكار والتطبيقات المهمة في مجالات الترخيص الخاصة بهم.
معيار NSTA 2: أصول تدريس المحتوى
يفهم معلمو العلوم الفعالون كيفية تعلم الطلاب وتطوير المعرفة العلمية. يستخدم معلمو خدمة العلاقات العامة الإلكترونية البحث العلمي لتطوير هذه المعرفة لجميع الطلاب.
معيار NSTA 3: بيئات التعلم
يستطيع معلمو العلوم الفعالون التخطيط لإشراك جميع الطلاب في تعلم العلوم من خلال تحديد الأهداف المناسبة التي تتوافق مع معرفة كيفية تعلم الطلاب العلوم وتتوافق مع معايير الدولة والمعايير الوطنية. تعكس الخطط الطبيعة والسياق الاجتماعي للعلم والاستقصاء واعتبارات السلامة المناسبة. يقوم المرشحون بتصميم واختيار أنشطة التعلم، والإعدادات التعليمية، والموارد - بما في ذلك التكنولوجيا الخاصة بالعلوم، لتحقيق هذه الأهداف؛ ويخططون لاستراتيجيات تقييم عادلة ومنصفة لتقييم ما إذا تم تحقيق أهداف التعلم.
معيار NSTA 4: السلامة
يمكن لمعلمي العلوم الفعالين، في الفصول الدراسية P-12، إظهار والحفاظ على السلامة الكيميائية، وإجراءات السلامة، والمعاملة الأخلاقية للمعيشة الكائنات الحية اللازمة في فصول العلوم P-12 المناسبة لمجال ترخيصهم.
معيار NSTA 5: التأثير على تعلم الطلاب
يقدم معلمو العلوم الفعالون أدلة تثبت أن فهم الطلاب من المرحلة P-12 لمفاهيم ومبادئ ونظريات وقوانين العلوم الرئيسية قد تتغير نتيجة للتعليمات التي يقدمها المرشح وأن تكون معرفة الطالب على مستوى الفهم يتجاوز الحفظ. يقدم المرشحون دليلاً على تنوع الطلاب الذين يقومون بتدريسهم.
معيار NSTA 6: المعرفة والمهارات المهنية
يسعى معلمو العلوم الفعالون باستمرار لتحسين المستوى
معرفتهم وفهمهم لقاعدة المعرفة المتغيرة باستمرار لكل من المحتوى وطرق تدريس العلوم، بما في ذلك مناهج معالجة عدم المساواة وإدماج جميع الطلاب في العلوم. وهم يتعرفون على أنفسهم ويتصرفون كجزء من مجتمع تعليم العلوم.
الدراسات الاجتماعية MAT
- المعيار 1. يظهر المرشحون للمعرفة بالمحتوى معرفتهم بتخصصات الدراسات الاجتماعية. يكون المرشحون على دراية بالمفاهيم والحقائق والأدوات التأديبية؛ هياكل التحقيق؛ وأشكال التمثيل .
- المعيار 2. تطبيق المحتوى من خلال التخطيط يخطط المرشحون لتسلسلات التعلم التي تستفيد من معرفة الدراسات الاجتماعية ومحو الأمية والتكنولوجيا والنظرية والبحث لدعم الكفاءة المدنية للمتعلمين.
- المعيار 3. تصميم وتنفيذ التعليمات والتقييم يقوم المرشحون بتصميم وتنفيذ التعليمات والتقييمات الموثوقة، بناءً على المعرفة بالبيانات والتقييم الذاتي للمتعلم، مما يعزز الكفاءة المدنية.
- المعيار 4. يستخدم متعلمو الدراسات الاجتماعية والمرشحون للتعلم معرفة المتعلمين لتخطيط وتنفيذ أساليب التدريس ذات الصلة والاستجابة، وإنشاء بيئات تعليمية تعاونية ومتعددة التخصصات، وإعداد المتعلمين ليكونوا المدافعون المطلعون عن مجتمع شامل وعادل.
- المعيار 5. المسؤولية المهنية والإجراءات المستنيرة يعكس المرشحون معرفتهم بالدراسات الاجتماعية ومهارات الاستفسار والتصرفات المدنية ويوسعونها لتعزيز العدالة الاجتماعية وتعزيز حقوق الإنسان من خلال الإجراءات المستنيرة في المدارس و/أو المجتمعات.
MAT للتعليم الخاص
معيار الإعداد الأولي لـ CEC 1: تطوير المتعلم واختلافات التعلم الفردي
- ${15 } 1.0 يفهم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص كيفية تفاعل الحالات الاستثنائية مع التطوير والتعلم ويستخدمون هذه المعرفة لتوفير تجارب تعليمية هادفة ومليئة بالتحديات للأفراد ذوي الحالات الاستثنائية.
- 1.1 يفهم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص كيف تؤثر اللغة والثقافة والخلفية العائلية على تعلم الأفراد ذوي الاستثناءات.
- 1.2 يستخدم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص فهم التطور والفروق الفردية للاستجابة لاحتياجات الأفراد ذوي الاستثناءات.
بيئات التعلم القياسية الثانية للإعداد الأولي لـ CEC
- 2.0 ينشئ محترفو التعليم الخاص المبتدئون بيئة آمنة وشاملة وثقافية بيئات تعليمية سريعة الاستجابة بحيث يصبح الأفراد ذوي الاستثناءات متعلمين نشطين وفعالين ويطورون الرفاهية العاطفية والتفاعلات الاجتماعية الإيجابية وتقرير المصير.
- 2.1 يقوم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص من خلال التعاون مع المعلمين العامين والزملاء الآخرين بإنشاء بيئات تعليمية آمنة وشاملة ومستجيبة ثقافيًا لإشراك الأفراد ذوي الاستثناءات في أنشطة التعلم الهادفة والتفاعلات الاجتماعية .
- 2.2 يستخدم متخصصو التعليم الخاص المبتدئون التدخلات التحفيزية والتعليمية لتعليم الأفراد ذوي الاستثناءات كيفية التكيف مع البيئات المختلفة.
- 2.3 يعرف المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص كيفية التدخل بشكل آمن ومناسب مع الأفراد الذين يعانون من حالات استثنائية في الأزمات.
معيار الإعداد الأولي CEC 3 معرفة محتوى المنهج الدراسي
- 3.0 يستخدم محترفو التعليم الخاص المبتدئون المعرفة العامة و مناهج متخصصة لتخصيص التعلم للأفراد ذوي الاستثناءات.
- 3.1 يفهم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص المفاهيم الأساسية وهياكل التخصص وأدوات البحث في مجالات المحتوى التي يقومون بتدريسها، ويمكنهم تنظيم هذه المعرفة ودمجها - المهارات التأديبية، وتطوير تقدمات تعليمية هادفة للأفراد ذوي الاستثناءات
- 3.2 يفهم محترفو التعليم الخاص المبتدئون المعرفة العامة والمتخصصة بالمحتوى ويستخدمونها للتدريس عبر مجالات محتوى المناهج الدراسية لتخصيصها التعلم للأفراد ذوي الاستثناءات
- 3.3 يقوم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص بتعديل المناهج العامة والمتخصصة لجعلها في متناول الأفراد ذوي الاستثناءات.
تقييم المعيار الرابع للإعداد الأولي لـ CEC
- 4.0 يستخدم متخصصو التعليم الخاص المبتدئون طرقًا متعددة للتقييم والبيانات -مصادر اتخاذ القرارات التربوية.
- 4.1 يقوم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص باختيار واستخدام التقييمات الرسمية وغير الرسمية السليمة تقنيًا والتي تقلل من التحيز.
- 4.2 يستخدم متخصصو التعليم الخاص المبتدئون المعرفة بمبادئ وممارسات القياس لتفسير نتائج التقييم وتوجيه القرارات التعليمية للأفراد ذوي الاستثناءات.
- 4.3 يستخدم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص بالتعاون مع الزملاء والعائلات أنواعًا متعددة من معلومات التقييم في اتخاذ القرارات المتعلقة بالأفراد ذوي الاستثناءات.
- 4.4 يقوم متخصصو التعليم الخاص المبتدئون بإشراك الأفراد ذوي الاستثناءات للعمل على تحقيق جودة التعلم والأداء وتقديم التعليقات لتوجيههم.
معيار الإعداد الأولي CEC رقم 5 للتخطيط والاستراتيجيات التعليمية
- 5.1 يبدأ متخصصو التعليم الخاص في مراعاة قدرات الفرد والاهتمامات وبيئات التعلم والعوامل الثقافية واللغوية في اختيار وتطوير وتكييف خبرات التعلم للأفراد ذوي الاستثناءات.
- 5.2 يستخدم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص التقنيات لدعم التقييم التعليمي والتخطيط والتقديم للأفراد ذوي الاستثناءات.
- 5.3 المحترفون المبتدئون في مجال التعليم الخاص على دراية بالتواصل المعزز والبديلأنظمة ومجموعة متنوعة من التقنيات المساعدة لدعم التواصل والتعلم للأفراد ذوي الاستثناءات.
- 5.4 يستخدم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص إستراتيجيات لتعزيز التطور اللغوي ومهارات الاتصال للأفراد ذوي الاستثناءات.
- 5.5 يقوم متخصصو التعليم الخاص المبتدئون بتطوير وتنفيذ مجموعة متنوعة من خطط التعليم والانتقال للأفراد ذوي الاستثناءات عبر مجموعة واسعة من الإعدادات وخبرات التعلم المختلفة بالتعاون مع الأفراد، العائلات، والفرق.
- 5.6 يقوم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص بالتدريس لإتقان التعلم وتعزيز تعميمه.
- 5.7 يقوم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص بتدريس المعرفة والمهارات متعددة التخصصات، مثل التفكير النقدي وحل المشكلات للأفراد ذوي الاستثناءات.
معيار الإعداد الأولي لـ CEC رقم 6 للتعلم المهني والممارسة الأخلاقية
- 6.0 يستخدم محترفو التعليم الخاص المبتدئون المعرفة الأساسية المجال والمبادئ الأخلاقية المهنية ومعايير الممارسة لإرشاد ممارسة التعليم الخاص، والمشاركة في التعلم مدى الحياة، والنهوض بالمهنة.
- 6.1 يستخدم محترفو التعليم الخاص المبتدئون المبادئ الأخلاقية المهنية ومعايير الممارسة المهنية لتوجيه ممارساتهم.
- 6.2 يفهم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص كيفية تأثير المعرفة الأساسية والقضايا الحالية على الممارسة المهنية.
- 6.3 يفهم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص أن التنوع جزء من العائلات والثقافات والمدارس، وأن القضايا الإنسانية المعقدة يمكن أن تتفاعل مع تقديم خدمات التعليم الخاص.
- 6.4 يفهم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص أهمية التعلم مدى الحياة ويشاركون في الأنشطة المهنية ومجتمعات التعلم.
- 6.5 يعمل المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص على تطوير المهنة من خلال المشاركة في أنشطة مثل المناصرة والتوجيه.
- 6.6 يقدم المتخصصون المبتدئون في مجال التعليم الخاص التوجيه والتوجيه للمعلمين المساعدين والمدرسين والمتطوعين.
معيار الإعداد الأولي لـ CEC رقم 7 التعاون
- 7.0 يتعاون متخصصو التعليم الخاص المبتدئون مع العائلات والمعلمين الآخرين، مقدمو الخدمات ذات الصلة، والأفراد ذوي الاستثناءات، والموظفين من الوكالات المجتمعية بطرق تستجيب ثقافيًا للتصدي لها
